工商管理学科

并购重组课程案例教学方法探究

王东

（北京交通大学经济管理学院 dwang@bjtu.edu.cn）

摘要：并购重组课程与实践结合非常紧密，案例教学应用得如何将直接关系课程的整体效果。案例教学分为预设式案例教学和开发式案例教学两种类型，后者在培养学生沟通、合作、决策、创新、分析和解决问题等能力方面较前者更具优势。文章对并购课程中如何组织和实施案例教学，以及操作中需要注意的问题进行了较深入的探讨。

关键词：并购重组；案例教学；组织实施；问题

Abstract: The courses of “mergers, acquisitions and restructurings” are linked closer with practice. The application of case study is important to the effect of courses. There are two forms of case study, which are“pre-set up” case study and “develop” case study. The latter has more advantages of training students’abilities of understanding each other, cooperation, making decisions, innovation, analyzing and solving problems. This article researches how to organize and implement the case study in courses of “mergers, acquisitions and restructurings”, and analyses the main problems in case study process.

Key words: mergers, acquisitions and restructurings; case study; organization and implementation; problems

1 引言

并购重组课程属于管理学范畴，和实践结合得非常紧密，课程内容涉及财务管理、战略管理、会计、税收、金融、法律、企业管理等多门学科的知识，具有很强的综合性，仅仅依靠理论教学难以高质量地完成教学任务。实际生活中，有关并购重组的案例非常丰富，引入案例教学法，可以弥补高校专业教师实际工作经验的不足。在模拟的并购重组环境中，在教师的指导下，学生以并购活动相关决策人的角色出现，将企业并购的理论知识和实际决策相结合，达到学以致用的效果。案例教学既能激发学生的学习热情，又能培养学生分析问题、解决问题的创新能力。因此，案例教学应用得如何直接关系并购课程的整体效果。本文对在并购重组课程中如何组织实施案例教学法、提升案例教学的效果进行了探讨，并对应用中需要注意的主要问题进行了分析。

2 并购课程中案例教学的主要模式

案例教学在并购课程的具体应用中，可以分为两种形式：一种是教师选取并分析案例来加强对并购理论知识的理解，另一种是让学生自己选择案例进行分析讨论。这两种形式的作用有所差异，对案例教学组织的要求也不同。

2.1 预设式案例教学

这种模式是传统的案例教学模式，教师根据教学目的和教学内容的需要，选取典型案例及相关资料，深入剖析，设计好问题，启发学生独立思考，主要目的是理论联系实际，提高学生学习兴趣的同时，使学生更深入地理解相关知识点，提高学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。

2.2 开发式案例教学

开发式案例教学是学生以小组为单位，根据教师的要求自主确定和收集案例素材、进行实际调研（有可能的话）、整理案例材料及创作案例的一种案例教学模式。开发案例不仅可以培养学生获取信息和处理信息的能力，而且由于需要学生小组的团队合作，更有利于培养学生的沟通能力、团队合作能力。在此种模式下，教师要注意制订案例选取的规则，如果没有一定的标准或规则十分宽泛，则很有可能出现学生对所选案例的分析讨论根本不能达到教学要求。

2.3 两种案例教学模式的比较

预设式案例教学，即传统案例教学模式比单纯的理论教学具有优越性，但开发式案例教学在培养学生沟通、合作、决策、创新、分析和解决问题等能力方面更具有独特优势。一方面，在开发式案例教学过程中，每个步骤都需要学生分工合作、相互配合并进行有效沟通，其对学生潜能和能力使用要远比传统式案例教学多得多，也全面得多。因此，开发式案例教学可提升学生良好的沟通与合作能力。另一方面，开发式案例教学有利于培养学生的探索精神、创新能力。在案例开发过程中，无论案例素材的选取、收集、分析还是编写，均需要学生从无到有地进行探索性实践和创新，全过程均需要学生独立思考、进行探索与创新活动，具有极强的实践性。开发式案例教学避免了传统案例教学的内容特定、思维定势以及对学生能力训练比较局限等缺陷，有助于增强学生的主动意识以及探索精神与创新能力。

不管在哪种模式下，都会涉及案例的选取标准、案例分析、组织学生讨论、教师总结等具体步骤，在具体教学中，各步骤的实施主体和具体内容会有所差异，但又有相似之处。下文对案例教学的具体组织和实施进行了探讨，各步骤中两种模式有差异时将分别讲述。

3 并购课程案例教学的组织实施

3.1 案例的选取

1．预设式案例的选取标准

一般情况下，并购重组案例的选取要遵循下述标准：真实性、典型性、启发性、综合性、时效性。即案例必须是真实发生的事件，案例要涵盖同类事项所有的本质特征，能够让学生举一反三，并具有一定的借鉴意义，并且能够引起学生继续深入地思考和讨论，从中吸取经验教训。而且并购重组事件的特点、形式受经济环境、政策法规的影响很大，教师必须紧密关注并购领域的最新发展动态，选取具有时效性的案例。

2．开发式案例的选取规则

在开发式案例教学模式下，学生要按照教师制订的案例选取规则选择案例。并购重组的案例非常丰富，各个行业、境内、境外都会涉及，学生会倾向选择新闻知名度很高的案例，但有时此类案例并不具有讨论价值，对于培养学生分析问题、解决问题的能力也无多大帮助。教师应在“案例研究指导书”中规定案例选取的具体标准，例如：“在全球竞争的环境下，民族工业如何在全球化下参与国际竞争、进行海外并购和进行民族工业整合？选取最近三年内在此方面有失败教训的海外并购案例进行深入剖析。”

3.2 案例分析和展示

1．预设式案例的分析展示

预设式案例必须与理论教学的具体内容相辅相成，教师事先要进行充分的教学设计，研究在何时以什么样的形式向学生呈现案例。具体操作可以有以下两种方法。

（1）以例引理型。即先向学生呈现案例，引导学生对案例的特点、内容进行分析，从而推论出并购重组的基本原理和方法规律，进而培养学生分析、归纳、推理的能力。

（2）以例证理型。即学习基本概念、基本原理后，向学生呈现案例，启发学生运用基本概念、基本原理发散思维，分析讨论案例，更深入地理解概念、原理，从而培养学生分析问题的能力。

2．开发式案例的分析和展示

学生以小组为单位，按照教师制订的案例选取标准选择适当案例，在分工合作的基础上，搜集案例相关信息和素材，讨论分析案例的特点和需要揭示的问题，将案例资料和分析内容整理成简洁、精炼的电子幻灯片。小组集体上台（或派代表）进行幻灯片演示，在演示过程中，可以向在座的同学提问，也接受在座的同学的发问。而教师的作用是有效地引导和组织讨论，此时教师以参与者的身份，引导学生对案例展示的内容进行分析、推导，从中发现一些并购重组的操作原理和运行规律，并对案例引起的现实问题进行针对性的深入探讨。

3.3 设置疑问和组织讨论

在预设式案例教学中，教师要事先设计好需要引起学生关注的问题，以使学生在接受案例的过程中高效地提取出最有用的信息，缩短学生熟悉案例的时间，尽快构架起案例与教学内容之间的桥梁，教师的指导最好起到启发思维的作用。

而在开发式案例教学中，让开发案例的学生小组自我发现问题，引导他们提出有讨论意义的问题十分重要，这需要教师对布置学生搜集的相应案例有深入的了解，事先做足功课，以引导下面的学生提问。教师还应调动台下学生的主动性、积极性，鼓励学生大胆思考、广开思路、积极提问，不断提出新的设想，使案例教学呈现开放性。

案例教学中课堂讨论环节的教学控制是决定案例教学课是否成功的关键因素之一。在教学实践中，教师要注意控制讨论的节奏，要时刻观察学生的情绪与状态，根据不同情况采取相应的控制对策。例如，在讨论过程中，经常会有一些自信的、思维活跃的学生占用大部分讨论时间，而一些内向或者不自信的学生往往会长期沉默。长此以往，前一部分学生得到了很好的锻炼和积累，而后一部分学生则加剧了与前一部分学生的分化和差距。教师应对非常积极的学生适当地控制；对于沉默的学生，不失时机地予以鼓励和支持。再如，有时讨论往往会把命题导入另外一个无关紧要的领域里去，这样讨论就失去了意义。此时，恰当地扶正观点和总结归纳有用的观点是非常必要的。

3.4 总结和评价

案例教学中点评和总结是不可或缺的环节。教师应对学生的不同见解进行提炼，上升到基本理论和规律，并指出需进一步思考的问题，引导学生反思整个案例中问题的解决过程，形成对问题比较深入的认识。特别是开发式案例教学中，学生自己分析、讨论和归纳的，有可能不够系统和完整，教师要及时做好总结。教师对学生的发言应做简要的总结和整理归纳，需要反映全体学生集体成果的思想和意见，归纳既不可原样复制，也不能任意取舍，而是对学生的思想“原料”进行加工和精炼。在总结时要注意有的放矢，指出闪光点和不足之处。教师必须尊重学生的创新观念，鼓励对问题有不同的见解，只要有理有据，就应该认为是正确的、有创见的，应该让学生认识到，进行案例分析没有标准答案，关键是分析解决问题的思路和过程。教师还应注意避免做过于绝对的总结，即判断学生的正误，因为这样的做法很容易刺伤学生的讨论积极性，更容易抑制学生的创造力。总结和评价要达到画龙点睛的效果，对教师理论功底和实践经验有很高的要求，任课教师必须加强在此方面的修炼。

4 并购课程案例教学需要注意 的其他问题

4.1 要注意把握案例讨论的气氛

一些并购重组的案例具有极强的故事色彩，以这样的案例作为教学素材，能极大地提高学生的兴趣，但教师还应该清醒地认识到，案例教学只是一种教学方法，最终目的是让学生通过对案例的了解、分析与学习，系统掌握相关知识，提高分析问题和解决问题的能力。因此，教师不应该为了案例而上案例课，更不能让案例展示变成讲故事，如果发现学生过分专注案例的故事性，而忽略对案例揭示的内涵的理解，一定要及时进行引导。此外，案例教学旨在学生从自身角度来剖析案例，阐述自己的观点和看法，与同学进行辩论，形成热烈的探讨问题的气氛。当学生讨论冷场时，教师要及时调整、及时启发，活跃学生思维，使学生能尽快地进入角色。当学生因为观点的不同而展开激励的争论，影响了教学顺利进行时，教师要加以管理。

4.2 要提高教师的综合素质

并购重组课程的案例教学要求教师自身具备深厚的专业理论知识和宽广的知识面，熟悉有关的经济法规，熟悉与本专业相关的经济知识，才能够应对学生多角度提问的挑战。这就必然要求教师具有较强的学习能力，通过不断吸收新的信息，提高自身专业水平。特别是开发式案例教学要求教师具备敏锐的观察力和较强的组织能力，教师的组织、协调是保证开发式案例教学正常进行的必要条件。教师是开发式案例教学的管理者、组织者和指挥者，学生遇到困难时，需要教师帮助学生克服困难，解开迷惑；学生信心受挫时，需要教师热情鼓励；课堂讨论和答辩时，教师更要发挥引导和控制作用，以达到预期的教学目标。另外，教师还应当具备良好的理论联系实际能力和提炼总括能力。只有这样，授课教师方能“站得高、看得远”，其最后的点评和总结才可能发人深省、给人启迪。

4.3 要防止教师的缺位和越位

案例教学在实际操作过程中，一方面要防止教师的缺位。主要表现在：一是对案例没有认真选择，随意性较强，结果是案例不适用，不具有针对性、时效性；二是教师对案例不熟悉，组织讲评时不加以正确引导，课堂效果不佳；三是教师没有提供一个分析问题的范式，导致学生分析问题时虽众口纷纭但难以有的放矢；四是对学生不组织，放任学生轮流发言，案例教学的目的达不到。另一方面是防止教师的越位。主要表现在：一是教师在案例分析课中唱主角或独角戏，忽视学生的反应，压抑了学生的积极性；二是教师负责提供案例分析的所谓标准答案，违背了案例教学追求的多元解的目的，束缚了学生的创造性和想象力。

参考文献

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作者简介

王东（1973），女，北京交通大学经济管理学院会计系讲师。