前言

邱靖嘉

一、编撰缘起

本书的编撰最初缘自于中国人民大学历史学院的一次教学改革尝试。2015年，中国人民大学开始实行大类招生，历史学与文学、哲学、国学、马克思主义五个人文学科统一招生，本科新生入学第一学年在人文科学试验班学习，不分专业，至第一学年期末才进行专业分流，由学生根据各自的兴趣选择一个主修专业，进入相应学院学习。在当前的教育体制下，能否争取到足够数量的生源对于学科发展可谓生死攸关，因此历史学院领导高度重视，邀请学院的资深教授领衔，拟面向人文科学试验班的大一新生推出几门“有趣”的历史学课程，以吸引学生。于是包伟民教授认领了其中一门课程的建设任务，并让我协助他进行课程的策划和组织。

包老师为这门课程取名为“新媒体时代的历史学”，并在教学大纲中做了如下说明：

21世纪，人类进入新媒体（New Media，包括网络、手机、数字电视等等）时代，历史学也必然呈现出一些新的特点。例如历史读物以新的形式来写作，海量的历史知识以新的媒介来传递，这使得历史知识的接受者不仅有了极大的选择自由，而且得以方便地与写作者及其他接受者进行交流，并以各种形式反馈于历史的研究与写作。

这一切促使我们对历史学的教学方法做出必要的调整，以适应新媒体时代的特点。本课程设计的基本思路，将放弃以传授知识为要旨的传统路径，转向思想方法，即关于“历史学思维方式”的训练。

这门课针对当今新媒体时代历史知识传播便利化、多样化和即时性、互动性等新特点，提出要改变以知识灌输为要旨的传统教学路径，转而以培养学生的“历史学思维方式”为教学目标，以期帮助选课学生初步掌握筛选与判断驳杂过剩的历史知识信息的能力，了解学习历史的乐趣。因此，这门课不按时代的延续性与事件的完整性来组织授课内容，而是以个案讨论的形式，多从时下的社会现象和热点事件切入，向选课学生展示具有历史学特点的观察问题与分析问题的思维方式。个案的选择以中国历史为主，同时也包括部分外国历史的内容。每次课的主讲人并不固定，主要是延请学院中的青年教师担任，他们根据各自的研究专长，自拟主题，但需大体遵循上述教学思路。包老师还指出，这是一门更多地面向泛人文学科、而非狭义的历史学专业的课程。

这门课于2016年和2017年的春季学期给人文科学试验班的大一学生开设过两次，学生反响还不错，但它本质上仍属于实验性课程。我们对于“新媒体时代的历史学”的理解在不断深化，对授课内容也在持续调整。不过，后来由于本科生培养方案的修订，这门课被取消。

至2021年，我又向学院申请重开这门课，并改为面向全校各专业学生开放的本科通识课程。为此，我在原来的课堂教学实践基础上，对课程内容做了重新设计。首先，要对所谓“新媒体时代的历史学”这个新概念作一系统论述，明确它是旨在探讨随着新媒体时代技术进步与传播方式的变化，使历史学面向公众的社会服务功能更为凸显，在这种情况下，历史学应如何向民众提供知识与思想的内容服务，建立与社会大众之间的良性互动关系。其次，在专题课的安排上，除延续包老师所倡导的“历史学思维方式”训练之外，亦将近些年来知识传播的各种媒介形式纳入考察范畴，分别介绍它们的传播特点和历史学在其中可发挥的作用，以及历史学人应如何适应新的传媒方式做好历史文化知识的普及。专题课的主讲人尽量邀请既有历史学或考古学的专业学习背景、又有新媒体知识传播参与经历的学者，以求讲授内容并非纸上谈兵，而有真切的实操体悟。

这门课经过重新打造，于2022年和2023年的春季学期开设两次，颇受学生欢迎，有不少同学上完后都对历史学和历史知识普及产生了浓厚的兴趣。在备课的过程中，我对“新媒体时代的历史学”这一话题也在不断思索，积累了一些文字讲稿，于是便想能不能乘机编写一部课程教材性质的读物呢？实际上，“新媒体时代的历史学”所涵盖的乃是当今流行的一种社会现象，且日益受到人们的关注和重视，故这种现象本身就很值得探讨研究。加之中国人民大学开设“新媒体时代的历史学”课程乃是国内首创，随着越来越多的学者注意到新媒体时代的知识传播问题，相信会有更多的学校也将开出类似的课程，因此目前编写一部可供大家参考的教材也有其必要性。当然我自知能力有限、见识浅薄、缺乏实践，不可能独立撰写这样一本书，于是便开始向学界的一些师长、朋辈坦露这一想法，并约请他们撰文谈谈与“新媒体时代的历史学”相关的一些具体问题。令人欣喜的是，我的冒昧邀约得到了这些师长、朋辈的真诚鼓励和支持，然后就有了这本小书的编著。在此，我要特别向诸位师长、朋辈表示衷心的感谢！