2.5 创业教育、创业自我效能感和创业意向关系研究

2.5.1 创业教育和创业自我效能感关系研究

关于创业教育和创业自我效能感的关系研究，学术界一般将创业教育作为创业自我效能感影响因素之一来研究。Jill Kickul和Wilson等（2007）考察了接受创业教育对创业者自我效能水平的影响，发现对女学员而言，接受创业教育能显著提高她们的创业自我效能[71]。丁明磊和孙士强（2010）以河北、天津四所大学的在校高年级大学生为主要研究对象进行实证研究，探讨影响大学生创业自我效能的因素，研究发现创业自我效能的专业差别显著，经济管理专业背景的样本创业自我效能水平要高于工科背景样本，同样，受过创业教育或培训的样本其创业自我效能要高于没有受过创业教育的样本，创业教育或培训起到了正向强化的作用[72]。景琳（2010）从创业自我效能感正向影响创业意向和创业绩效为出发点，提出了多个方面的创业教育方式来提高大学生创业自我效能感[73]。

2.5.2 创业教育和创业意向的关系研究

很多学者分别从人口学变量、个人特质、个人背景、认知机制、社会资本、态度和环境等多种角度研究影响个人创业意向的因素，提出了许多创业意向影响因素模型。这些模型中，创业教育因素通常被包括在环境变量中。Leibenstein（1987）指出企业家人力资本可以通过教育或培训形成[74]。Cloues（1990）通过对学生创业教育和创业决定的实证研究发现，受过创业教育的学生更易于承担风险、做出有利于自身的决定[75]。Barkham（1994）认为受教育水平高的企业家比受教育水平低的企业家更易于创立大的企业[76]。Chen（1998）对美国学校MBA学生进行调查，发现学生上过管理类课程的数目与学生创业意向正相关。Phillip H.Phan（2002）、Christian Luthje和Nikolaus Franke（2003）、范巍和王重鸣（2004）等提出的有关创业意向的模型中，都包含着教育对创业意向的正向影响。Ana Lanero（2011）等人对800多名西班牙大学生进行实证研究，发现创业教育影响创业可行性，进而正向影响着大学生的创业意向[77]。贺丹（2006）提出了包括个人特质、个人背景、创业态度以及创业环境四大方面影响学生创业意向的理论模型，然后通过对浙江大学不同背景的408个学生的问卷调查，发现创业教育、创业团体的经历对学生的创业态度有显著正向影响，理工科学生的创业态度强于其他专业学生，有创业大赛经历的学生其创业意向强于没有创业大赛经历的学生。毛雨、李永强、白旋、曾峥（2009）探讨了创业教育内容对学生创业意向的影响，研究发现学生创业知识、在校经历和创业能力对创业意向的标准化总效应依次为0.098、0.254和0.197，由此建议创业教育须有针对性地培养大学生创业方面的人格特质，或者甄别出具有前瞻性人格特质的学生进行专门的指导和教育。