六 乔治霍尔小学案例的结果和启示

乔治霍尔小学历时9年的转型故事并非“银弹”战略的产物；老师和管理者都深信这一点。他们在对待落后生的态度、对待改革之初受到的社区强烈反对的持续努力和适应性都是至关重要的。这一点再怎么强调也不为过。如果没有这种努力和适应性，他们的战略就不会如此有效。也就是说，认识到帮助乔治霍尔小学转型成功的一些最关键的决策和设计元素是很有价值的。

在转型之前，乔治霍尔小学只有不到30%的学生精通数学，不到40%的学生精通基于ARMT（阿拉巴马阅读和数学测试）进行的阅读。在过去的几年里，几乎100%的3年级、4年级和5年级的学生都已经精通了这两门课程，通过一次又一次的考试。2004年汤姆林森校长提出的一致的课程愿景对数学和阅读技能的提高至关重要。课程和工具的一致性给学生带来了可预测性和稳定性，而新培训和新技术的使用提高了参与度和效率。互动白板、充满数学操控的房间以及通过与外界的联系而变得有意义的学习也发挥了重要作用。

然而，展望未来，学校最重要的进步是通过发展更可持续的创新文化来实现的。这在很大程度上是由行政部门对教师和教师对学生的责任逐渐分散的产物。在乔治霍尔小学转型的最初几年，领导结构更加垂直。主管Peek解释说，该地区“非常关注学校，尤其是在最初阶段……总是与学校的行政部门一起工作”。然而，一旦学校的结构、严谨性和文化更加成熟，汤姆林森校长开始授权给老师们。毕竟，在她离开后，乔治霍尔小学的教师将会是维持学校成长的人，而且越来越多的情况是，教学的进步始于教师。谈到这所学校，主管Peek说，“不久之后你就会发现汤姆林森夫人已经在那所学校担任了辅导员的职位，因为她培养了很多优秀的教师领导者。”

推动教师领导能力提高的一个因素是高年级教学方法的演变。这一转变反映了行政部门职责的分散，因为教师现在把更多的学习责任放在学生身上。一位老师解释说：“刚开始的那些年，我们的教学非常具体。我们教授的是好的、扎实的课程，这些课程涉及真正的直接教学，我们之所以坚持下去，是因为（学生）需要结构。”另外，她解释说，“现在，我们已经从一套非常有条理的课程转变为教师扮演促进者角色的学习方式。”由于学生的基本技能很强，并且不断强化学校强大的技能培养方案，教师们正在开展更多的基于项目的学习，尤其是在4年级和5年级。